在暑假拋卻平日的繁雜，獨(dú)坐窗前，左手捧清茶，右手握書卷，在我是一種莫大的享受，茶的清香讓我多了一份沉靜，書的滋養(yǎng)讓我貧瘠的心靈多了一份浸潤(rùn)。王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》這本書觸動(dòng)了我的心靈：本書以案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(zhǎng)過程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮；解讀了從新教師到杰出教師的成長(zhǎng)歷程；完成了從教育敘事到教育隨筆的提升；遞進(jìn)了教師從找到教育到透析教育的實(shí)踐。整本書在娓娓道來(lái)中消解了一線教師普遍存在的困惑和彷徨，使迷茫的我從中得到了啟迪和勉勵(lì)，于困惑疑慮之中，尋找到了一絲導(dǎo)引的亮光，感受到了教育的真諦，聆聽到了教育拔節(jié)的聲音。

對(duì)于一名有三十年教齡可謂經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)日新月異的教育和改革新措，使我無(wú)所適從，在新教育面前用粗糙的教育方法去經(jīng)營(yíng)教育。一節(jié)課教了幾十年，改變的只是聽課的學(xué)生；學(xué)生的作業(yè)批改了幾十年，變化的只是批閱的日期。無(wú)力自主，循規(guī)蹈矩，受盡事倍功半的無(wú)奈，致使無(wú)心向教，不管外邊如何風(fēng)生水起，也只是固守著自己的那一湖凈水，缺少潛心向前的斗志，在悠閑與麻木中、在苦苦掙扎與疲于應(yīng)付中慢慢變老，把自己的教育激情消磨殆盡，職業(yè)倦怠應(yīng)運(yùn)而生，最終得到的卻是疲憊、困乏、無(wú)奈甚至是痛苦。在教育工作中雖很盡力的去贈(zèng)人玫瑰，卻沒有手有余香的幸福感，既看不到花開，更聽不到花開的聲音，在教育的過程中，雖在行動(dòng)、在不斷地更新實(shí)踐，但卻不知道該如何邁開自己的腳步，讓自己的步伐能跟得上教育靈魂的腳步。

    作家秦文君曾經(jīng)說(shuō)過：教育應(yīng)是一扇門，推開它，就是陽(yáng)光和鮮花，陽(yáng)光來(lái)了就盡情的沐浴，花開了就盡情的欣賞。因此，教育需要教師用一輩子來(lái)積淀、更新、發(fā)展自己，應(yīng)站在高處審視自己的生活，讓自己的靈魂配得上自己的腳步，不急不躁，或放慢腳步等一等靈魂。王維審老師在書中說(shuō)的很好：“一個(gè)自覺成長(zhǎng)的教師，不會(huì)順從世俗的趨向，而會(huì)堅(jiān)定自我立場(chǎng)、態(tài)度和信念，會(huì)以“我”的方式而不是“他人”的方式教書育人；一個(gè)自覺成長(zhǎng)的教師，不會(huì)在因循守舊面前保持緘默，而會(huì)自覺地投身于教育研究，會(huì)以新的視角發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，達(dá)到新的境界；一個(gè)自覺成長(zhǎng)的教師，不會(huì)以自己的一生來(lái)?yè)Q取功名、利益和權(quán)力，而會(huì)虔誠(chéng)地守護(hù)人生的自由，會(huì)以一種自由、創(chuàng)造、給予的人生態(tài)度贏得心靈的安寧。”王維審老師的話直擊心靈，他對(duì)教育的獨(dú)家見解給了我啟發(fā)，讓我領(lǐng)悟開來(lái)，不再因“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師！”而在教育面前自謂罪人，也不會(huì)因教出的學(xué)生考試成績(jī)不及他人的學(xué)生而自慚形穢。我們應(yīng)該以一顆平靜的心和靜待花開的姿態(tài)來(lái)面對(duì)教育，面對(duì)學(xué)生， 以一顆樸素的初心，走一段浪漫的為師之路，深懷“教育情懷”抒寫“教育人生”，做學(xué)生背后的引路人，做同僚行中的提攜者，以蝸牛的漫步，呈現(xiàn)“韌”者的姿態(tài)，經(jīng)得起“磨難”，賦予自己“覺者的力量”，認(rèn)清自己，認(rèn)清教育，認(rèn)清學(xué)生，緩緩而行，讓自己的腳步更堅(jiān)定，步伐更從容。

    教育是一項(xiàng)播種的事業(yè)，我不奢求今天播一粒種子，明天就收獲萬(wàn)畝良田，只希望用一腔真愛扎扎實(shí)實(shí)種好自己的這片園地，讓自己澄明清澈，不斷豐盈，讓心靈深處最豐饒的部分得以深度開墾，做一個(gè)不再茫然、困惑的教師！