抬高一厘米，做有溫度的教育

         —讀《做一個不再困惑的老師》有感

陸繁榮

第一次讀到“你有把槍口抬高一厘米的權(quán)利”的故事是在兩年前，當時覺得很受感動，覺得不管做什么事，都要保持自己的良知，不能被一些條條框框所束縛。但是當時并沒有把這個情懷與自己的教育教學聯(lián)系起來。今年暑假，有幸拜讀了王維審老師的《做一個不再困惑的老師》這本書，書中其中有個章節(jié)是“你有抬高一厘米的權(quán)利”，讓年近不惑的我對自己的教育教學中遇到的困惑一下子似乎豁然開朗了。

“你有抬高一厘米的權(quán)利”的故事發(fā)生在上個世紀90年代初，柏林墻倒塌兩年后，守墻衛(wèi)兵因格˙亨里奇受到審判,原因是在柏林墻倒塌前,他射殺了企圖翻墻而過的青年。在法庭上，亨里奇的辯護律師稱，這些衛(wèi)兵是在執(zhí)行命令，罪不在己。然而法官卻不那么認為，他說：“作為士兵，不執(zhí)行上級命令是有罪的，但打不準是無罪的。作為一個心智健全的人，此時此刻你有把槍口抬高一厘米的權(quán)利，這是你應該主動承擔的良心義務。這個世界，在法律之外還有良知，當法律和良知沖突之時，良知是最高的行為準則，而不是法律。尊重生命，是一個放之四海而皆準的原則！”后面這句話讓我感到很震撼，“良知！尊重生命！”就像是兩塊石頭重重地砸在我的心海，泛起了陣陣漣漪。

曾幾何時，我也像王維審老師筆下的一些老師一樣，對當下的現(xiàn)狀很不滿，牢騷滿腹：天天喊素質(zhì)教育，但事實上還是分數(shù)說了算，分數(shù)到底有多重要？減負減負，結(jié)果是越減學生的負擔越重，老師的負擔也越重；社會對老師的要求越來越高，可卻越來越不尊重老師；老師的待遇什么時候才能提高……等等諸如此類對當下體制的不滿。在讀維審老師對“你有抬高一厘米的權(quán)利”的解讀后，我似乎為我的迷惑找到了答案。沒錯，法律是冰冷的，不應該冷卻的是人心?！绑w制是冰冷的，不應該冷漠的是教育。而我們作為教育者，我們的工作就是滋養(yǎng)孩子們的心靈的，不應該也不能過于急迫。我們也許無法與體制對抗，也沒有時間等待體制完善，但我們完全可以在體制下加入一些自己的東西，用為師者的智慧、專業(yè)和勇氣，抵擋體制紛至沓來的傾軋，為那些純真的孩子贏得一個緩沖地帶，讓他們盡可能觸碰到教育的柔軟?！蓖蹙S審老師如是說。

當前的教育形式是中考、高考，甚至小升初都是以分數(shù)的高低論英雄，素質(zhì)教育也在轟轟烈烈地進行，是分數(shù)重要還是“素質(zhì)”重要？如何平衡好這兩者的關(guān)系？王維審老師說，把最重要的放在前面，那么什么是最重要的？那就是“尊重學生的個體生命”。今年暑假里參加了班主任培訓，做報告的都是來自全國各地的優(yōu)秀教師，他們都有不同的教育學生的感人事跡，但他們都有一個共同的特點，就是尊重學生的個體生命。把學生當作一個“人”，一個發(fā)展中的“人”來看待，而不是一個只會學習的機器，一個賺取分數(shù)的機器。作為人，就有各式各樣的缺點和毛病，而我們就要正視缺點的存在，容許學生犯錯誤；作為發(fā)展中的人，我們就要著眼于學生未來的發(fā)展，而不僅僅是眼前的分數(shù)，這就需要我們培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素養(yǎng)，促進學生的人格發(fā)展。對于學生尤其是初中生來說，他的人生才剛剛開始，就算他是個分數(shù)很差的學生，他將來的人生就一定很差么？不盡然，只要他有堅持不懈努力的品格，有著完善的人格，未來的人生也會有精彩。

當前的教育現(xiàn)狀我們也許無力改變，但不能認為“別人都這樣做”而隨大流，而應當有著作為教育者的良知，那就是“尊重學生的個體生命”。當體制和良知有沖突時，記得自己有“抬高一厘米”的權(quán)利，就像王維審老師說的那樣，“給予學生尊重，寬容，相信和守候”，在冰冷的體制下，讓教育折射出熠熠的溫暖！