——讀《靜悄悄的革命》有感

暑熱難耐的夏日，靜悄悄的閱讀與思考，可給浮躁的心靈帶來絲絲涼意。斜倚床頭，細細品讀日本佐藤學教授《靜悄悄的革命》一書，有清風拂面之感。怎樣去“傾聽”學生、“理解”學生?文中翔實的案例、精辟的比喻、鮮明的立場、樸實的語言不禁讓人耳目一新、豁然開朗。

“潤澤的教室”是作者對理想教室生態(tài)的最佳描述，這里沒有沉悶的、吵吵鬧鬧的、缺少人情味的發(fā)言與競爭，有的是安心的、無拘無束的、彼此尊重的傾聽與交流。正像《論語·曾皙冉有公西華侍坐》中所描述的孔子師徒傾心交流志向的場景，正像孔子所贊同的其弟子曾皙所向往的生活：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！苯處焹A聽的姿態(tài)、學生快樂的心態(tài)可謂教室里最美的風景！

據(jù)調(diào)查，在人們成功的溝通交流中，傾聽所發(fā)揮的效用占80%。同樣，在學習能夠豐富開展的教室里，教師在向?qū)W生講話時，不僅能意識到自己言語的意義從而選擇合適的言語，還能有意識地專注地傾聽學生的言語，其“講述”的行為同時也是“傾聽”的行為。所以，我們教師在課堂上要以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。

傾聽的姿態(tài)在于教師專注的神情。在學生發(fā)言時，你目光溫和，態(tài)度認真，表情豐富。學生思維流暢，你給予會心的微笑；學生思維阻塞，你給予鼓勵的眼神；學生見解獨特，你給予慷慨的贊賞；學生出現(xiàn)失誤，你給予耐心的引導。你的心里裝著每一個學生，你用專注的傾聽給他們充分的尊重，讓他們樂意把自己成熟與不成熟的見解充分表達出來，不畏縮，不緊張，不得意，不張狂。

傾聽的姿態(tài)在于教師積極的回應。好比與學生玩棒球投球練習，學生投好的球你準確接住，他會心情愉快；學生投偏的球你也能準確接住，他會奮起直追；學生投差的球你依然能準確接住，他會反思改進，積極應對。這樣你才能與那些傾心投球的學生的想法產(chǎn)生共振。如果你自己沒有接住球還讓學生去替他撿，這樣發(fā)展下去，那些投偏球、投差球的學生就會越來越討厭投球甚至討厭自己，哪里能感受到“投球”的愉快？所以，我們應當專心一意地正直面對學生，重視他們的每一個球，努力接住他們的每一個球，哪怕放慢我們的教學進度。

傾聽的姿態(tài)在于教師良好的學養(yǎng)。他能體味學生話語中潛在的復雜想法，理解學生的發(fā)言意味著什么。所以，他不會千篇一律地用一個“好”或“不錯”來評價學生，用“大膽點”或“再想想”來鼓勵學生。他能透過學生發(fā)言的內(nèi)容，傾聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生共感共鳴。面對學生獨特的解題方法，他會喜笑顏開的表揚“你讓大家腦洞大開！”面對學生奇特的想象描寫，他會欣喜若狂的贊嘆“筆下有乾坤！”面對學生膽怯不安的眼神，他會輕描淡寫的安慰“你比我想象的要好得多！”面對學生磕磕巴巴的回答，他會發(fā)自內(nèi)心的激勵“相信你會越來越好！”多彩的評價不但體現(xiàn)了教師良好的語言修養(yǎng)，而且體現(xiàn)了教師對每一個學生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。

寫到這里，我忽然想起了2014年春天在上海遠翔中學學習時那位語文教師在課堂上傾聽學生發(fā)言時的姿態(tài)：右手托腮，左臂支撐著右臂，微微側(cè)頭，或微笑，或默嘆。師生亦師亦友，課堂氣氛極其融洽，學生發(fā)言極其精彩。兩年多過去了，雖然所聽文言文的篇目我早已忘記，那位男教師的姓名我也無從記起，但他專注傾聽的姿態(tài)卻依然歷歷在目。

傾聽的姿態(tài)是教師最美的姿態(tài)，傾聽的教師是教室最美的風景。

那就讓我們靜靜播下傾聽的種子，悄悄守望它萌芽、生長，讓教室充滿潤澤的光芒，讓學習溢滿幸福的味道。