職業(yè)教育如何步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代

 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶給職業(yè)教育改變，體現(xiàn)在企—校、?！獛煛煛?、生—資這四大關系的巨大轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變將直接影響未來職業(yè)教育的內(nèi)涵與規(guī)模，甚至引發(fā)職業(yè)學校教育的系統(tǒng)變革。

　　從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，一個簡單的順序變化，卻透露出互聯(lián)網(wǎng)在教育領域地位的轉(zhuǎn)變。

　　轉(zhuǎn)變：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與職業(yè)教育四對關系

　　影響職業(yè)教育質(zhì)量的核心要素主要有企業(yè)、學校、教師、學生和學習資源，進而構成四對關系，分別為：校企關系、校師關系、師生關系和生資關系?；ヂ?lián)網(wǎng)極有可能改變原有的職業(yè)教育關系架構，這四對關系將隨著互聯(lián)網(wǎng)的滲入發(fā)生系統(tǒng)化變革。

　　企業(yè)與學校——從合作與伙伴到共生與互助。校企關系是職業(yè)教育宏觀層面最關鍵的一對關系，我們往往將其定義成“合作”關系或“伙伴”關系，人力資源供給與需求將二者相對緊密地聯(lián)系在一起。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算和智能制造的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構逐步調(diào)整，職業(yè)更迭越加頻繁，校企合作重點將向兩個方面轉(zhuǎn)移：一是圍繞人才培養(yǎng)的共生關系深化，二是基于區(qū)域競爭的互助關系拓展。這是由于，職業(yè)人才動態(tài)化調(diào)整將增加企業(yè)人力資源的培訓成本，大中型企業(yè)尚可自我培訓員工，中小企業(yè)則寄望于職業(yè)學校。而“零時差”的培養(yǎng)學校難以獨自完成，企業(yè)的配合和支持將逐漸轉(zhuǎn)為自身主動行為，企業(yè)主動實施的學徒制等培養(yǎng)模式將更加廣泛，使得校企關系將從“合作”走向“共生”。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)廣闊的信息平臺，使得跨國、跨地域的校企合作變?yōu)榭赡?，基于全產(chǎn)業(yè)職業(yè)能力的人才培養(yǎng)有可能成為產(chǎn)業(yè)鏈中的重要一環(huán)，員工的培養(yǎng)與培訓將逐步走向精益化和系統(tǒng)化，校企關系逐漸從“合作”走向“互助”。

　　學校與教師——從管從與主仆到平臺與舞者。在中觀層面，學校與教師的關系是影響教育實施過程和效果的關鍵。目前，教師的工作來自并主要服務于學校整體的教學管理，而未來，基于互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的跨校在線教學將廣泛應用，使得教師有更多機會和精力提供專業(yè)教學服務，教師的教學服務將不受時間和空間的局限，跨校、跨區(qū)域甚至跨國的教學將成為教學常態(tài)，而學校通過購買資源和教學服務來彌補校內(nèi)教師不足也將不足為奇。也就是說，教師的教學服務將不再指向單一的學校雇主，教師具有更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，成為盡享其樂的“舞者”。

　　教師與學生——從直面與傳授到多維與陌生。長久以來，教師和學生主要基于面對面的交流學習文本上的知識，體傳身授職業(yè)技能和素養(yǎng)，從學習形式上說，師生關系是“直面”性的。從學習內(nèi)容載體的角度講，教師是學習內(nèi)容的傳授者，學生是接受者。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學習資源獲取渠道多樣化，鏈接師生關系的知識載體會發(fā)生本質(zhì)變化。師生關系更多地向網(wǎng)絡轉(zhuǎn)移，并且多數(shù)集中于非教學行為，課余時間的互動將成為師生關系建立和維護的紐帶，師生關系將從建立在學習基礎上的“師徒”情感轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩煛帧标P系?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)在線學習資源以及在線答疑，使得職業(yè)學校的教師的專業(yè)水平面臨巨大考驗，同時引發(fā)師生面對面交流的逐漸減少，學生對教師的“陌生”感逐漸顯現(xiàn)。

　　學生與學習資源——從單向與獲取到情感與交互。學生和學習資源的關系是職業(yè)教育微觀層面最核心的一對關系。由于每一種學習資源本身所能承載的內(nèi)容是固定、有限、靜態(tài)的，所以學習本身是學生對于知識獲取和技能養(yǎng)成等“單向”的行為，也就構成了學生與學習資源的關系。新業(yè)態(tài)下，基于互聯(lián)網(wǎng)的學習資源與學生之間是基于感情和交互行為的，缺少溫度和情感體驗的單向傳遞將不受歡迎，滿足不了學生多樣化需求的學習資源將難以生存。

　　應對：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校辦學轉(zhuǎn)型

　　重視、適應和用好“互聯(lián)網(wǎng)+”是職業(yè)教育的時代命題。擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極迎合互聯(lián)網(wǎng)時代帶來新要求，深化職業(yè)教育的內(nèi)涵改革，尤其要在學校的辦學理念、管理理念、教師信息技術能力提升和學習資源優(yōu)化等方面進行系統(tǒng)變革。

　　開放辦學，探尋基于共生與互助的多樣合作。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代校企“共生”關系的深化和“互助”關系的拓展，職業(yè)學校辦學更加開放，在保持學歷教育規(guī)模和質(zhì)量的同時，積極融入行業(yè)企業(yè)的勞動力培訓市場，通過與企業(yè)合作舉辦企業(yè)大學，與社區(qū)共建社區(qū)學院，發(fā)展遠程教育，建設虛擬學校、網(wǎng)上學校，開發(fā)企業(yè)網(wǎng)絡課程等途徑，在學徒培養(yǎng)、員工入職培訓、轉(zhuǎn)崗培訓、技術升級培訓等方面發(fā)揮主導作用;同時，建立快速反應機制，及時準確掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，快速調(diào)整專業(yè)設置、培養(yǎng)規(guī)模、課程內(nèi)容，實施學制靈活的人才培養(yǎng)模式，降低企業(yè)的人力資源引進和培訓成本，在協(xié)助企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中擴展職業(yè)學校的內(nèi)涵與外延。從人才培養(yǎng)的角度看，職業(yè)學校應從培養(yǎng)學生單一的崗位能力向崗位群能力，甚至全產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)能力拓展，將人才培養(yǎng)、培訓和技術服務作為融入產(chǎn)業(yè)鏈的切入點，作為產(chǎn)業(yè)鏈上游的人才供給方參與到整個產(chǎn)業(yè)中。

　　轉(zhuǎn)變理念，形成基于學生和教師發(fā)展的管理制度。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息平臺的完善，職業(yè)學校要逐步由“辦學校”向“辦平臺”過渡，即學校不僅是學生發(fā)展的平臺，而且是教師專業(yè)發(fā)展的平臺。由此，學校的管理重心要從服務學校的發(fā)展轉(zhuǎn)向服務學生和教師的發(fā)展，調(diào)整管理理念、機構設置、激勵機制等。在技術層面，建設管理可視化、智能化、科學化的智慧校園管理體系;構建協(xié)同辦公平臺，動態(tài)呈現(xiàn)校園各項數(shù)據(jù)及工作進展;基于云平臺技術開展智能化、人性化的信息推送、數(shù)據(jù)分析等服務;搭建身份認證、學習進程跟蹤、教學進程監(jiān)控等系統(tǒng)，為管理決策提供依據(jù)。

　　教師培訓，提升基于信息技術的教學能力。對教師進行信息技術培訓，是轉(zhuǎn)變師生關系的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，職業(yè)學校的教師信息技術培訓應側(cè)重兩大方面，一是計算機網(wǎng)絡應用和網(wǎng)絡課件制作，提高對網(wǎng)絡教學資源的搜索、改造和使用能力;二是移動學習終端設備與軟件的使用，提升教師遠程操作計算機和學習終端設備的能力。其中培訓形式尤為關鍵，教師只有親身體驗并實踐才能形成上述兩種信息技術能力，這就要求培訓內(nèi)容要基于現(xiàn)有的真實的學習內(nèi)容，形式是通過教師的親身體驗和操作完成的。

　　資源改造，開發(fā)基于移動學習的信息化學習資源。職業(yè)院校開發(fā)了大量信息化專業(yè)教學資源，但使用效果不盡如人意，其中一個重要原因在于缺乏對學習者需求的考慮，因此必須及時完成對“教學資源”向“學習資源”的改造。一方面，改造要體現(xiàn)可視性和交互性，可將紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表、動畫或視頻，在紙質(zhì)教科書中或者在操作設備旁提供二維碼，移動終端掃描即可拓展閱讀材料或觀看視頻，從而將傳統(tǒng)的“一維”資源改造成“三維”甚至“四維”教學資源;另一方面，構建信息主動推送機制，將原來文本的、整體化的課程信息進行切割，依據(jù)教學進度向移動學習終端定時推送，改變學生學習習慣和行為模式。