梁好老師在《回歸真教育》中倡導(dǎo)：“讓教育回歸常態(tài)，回歸理性，回歸真實(shí)?！蔽蚁矚g這一觀點(diǎn)，為什么回歸，因?yàn)槟壳拔覀兊慕逃呀?jīng)遠(yuǎn)離了常態(tài)、理性和真實(shí)。常態(tài)之于畸形，理性之于瘋狂，真實(shí)之于虛假。其實(shí)，我們已經(jīng)在感受著畸形的教育發(fā)展觀，目睹著瘋狂的擇校熱，甚至承擔(dān)著虛假的課堂教學(xué)。身為教師，我們應(yīng)該反思，反思我們的教育，反思我們的課堂，反思我們的育人觀。

首先，真教育不是漂亮的公開(kāi)課，而是真實(shí)高效的日常課堂?！扒Ы倘f(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”，這是偉大的人民教育家陶行知的一句至理名言。然而，每年眾多的公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課中，有幾節(jié)是一個(gè)真實(shí)的課堂？又有多少日常課堂就是如此場(chǎng)景？你不說(shuō)，我不言，但我們都明白其中的答案。如果課堂是虛假的，“教人求真”怎么可能？學(xué)生成為“真人”怎么可能？因此，我們應(yīng)該帶著敬畏的心態(tài)，以生為本，融入真情，匯入時(shí)代精神，認(rèn)真做好每一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，精心組織好每一堂課，把日常課堂當(dāng)作公開(kāi)課，把公開(kāi)課當(dāng)作日常課堂，這才是我們的真教育。

其次，真教育下，評(píng)價(jià)的主體不是專家，不是名師，而是學(xué)生。在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)主體相對(duì)公平很多，因?yàn)閰⑴c評(píng)課的老師大都是本專業(yè)的老師和專家，不會(huì)出現(xiàn)跨專業(yè)做指導(dǎo)的現(xiàn)象。但職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比就不那么理想了，語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、養(yǎng)殖、美工設(shè)計(jì)等等放在一起評(píng)比，而相當(dāng)一部分評(píng)委老師可能都不懂所評(píng)價(jià)的專業(yè)。那么，評(píng)價(jià)的結(jié)果準(zhǔn)確嗎？也許你會(huì)說(shuō)，很多東西都是相通的，但我想說(shuō)，其實(shí)，很多東西是不同的。而且，為什么不讓教育的對(duì)象參與到評(píng)價(jià)中呢？基礎(chǔ)教育沒(méi)有，職業(yè)教育同樣沒(méi)有。我們授課的對(duì)象是學(xué)生，梁老師說(shuō)：“只有學(xué)生滿意，才能彰顯課堂的精彩。”我完全認(rèn)同這種觀點(diǎn)，學(xué)生滿意才是完美課堂的最高境界。教師座談也好，專家點(diǎn)評(píng)也好，都應(yīng)該讓學(xué)生參與到其中，讓學(xué)生給每節(jié)公開(kāi)課打分，讓學(xué)生評(píng)價(jià)日常的課堂，這才是真教育的真諦。

再次，真教育不是瘋狂的擇校熱，不為攀比，不為名校，只要孩子滿意，家長(zhǎng)放心。

記得我們小時(shí)候，該去哪兒上學(xué)就去哪兒上學(xué)了。沒(méi)人擇校，也沒(méi)人想去擇校。很多人輕松地度過(guò)了小學(xué)、初中，順利升入了高中和大學(xué)。而今，我們環(huán)顧四周，擇校已經(jīng)白熱化，達(dá)到了病態(tài)的程度。很多農(nóng)村的小學(xué)和初中都面臨著或關(guān)閉或合并的命運(yùn)，因?yàn)楹⒆觽兌急凰腿肓丝h城和大城市。而城市的部分孩子從幼兒園就上起了英語(yǔ)培訓(xùn)班，到了小學(xué)更是忙的不亦樂(lè)乎，除了正常的上課，英語(yǔ)、奧數(shù)、作文各種培訓(xùn)齊上陣，這還叫童年嗎？不，他們已經(jīng)喪失了豐富多彩的童年，變成了一臺(tái)不停輪轉(zhuǎn)的機(jī)器。孩子們圍著父母的愿望轉(zhuǎn)，圍著父母的面子轉(zhuǎn)，圍著學(xué)校的高分轉(zhuǎn)，而孩子自己也早已失去了自發(fā)的動(dòng)力。相比之下，真教育下的孩子是幸福的，在基礎(chǔ)教育階段，他們不用遠(yuǎn)離自己的家，可以每天回家吃飯睡覺(jué)；真教育下的孩子是輕松的，他們不用參加各類文化課的培訓(xùn)；真教育下的父母是沒(méi)有攀比的，他們不用購(gòu)買高價(jià)的學(xué)區(qū)房，亦不用租賃學(xué)區(qū)房；真教育下的家庭是和諧的，沒(méi)有太多的虛榮和功利，沒(méi)有太多的爭(zhēng)吵和批評(píng)。

還有，真教育是為開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力。個(gè)個(gè)爭(zhēng)第一的教育口號(hào)，以及拿到99分還要哭泣的學(xué)生都在無(wú)情地諷刺著很多人教育觀。學(xué)校不是流水線，每個(gè)學(xué)生也不是整齊劃一的產(chǎn)品，我們不能用同一把尺子衡量孩子們。法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地發(fā)展，只有真心真意去愛(ài)學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂?！庇械暮⒆游蛐栽纾械暮⒆游蛐酝?，我們?cè)缭绲亟o剛沖出起跑線上的孩子定了性，就抹殺了孩子固有的潛力，因?yàn)槿松菆?chǎng)馬拉松，起跑決定不了勝負(fù)。有的孩子善于學(xué)習(xí)，有的孩子善于體育，有的孩子能歌善舞，有的孩子善于管理，他們的人生都會(huì)豐富多彩，豈能一個(gè)分?jǐn)?shù)決定一生！

最后，真教育是為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。拔苗助長(zhǎng)不會(huì)有助于孩子的成長(zhǎng)，起跑的速度不會(huì)決定漫長(zhǎng)的人生路；分?jǐn)?shù)第一不能決定人生的成功。學(xué)校是為學(xué)生增長(zhǎng)智慧，歷練自我，修身養(yǎng)性，所以我們的教育應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，摒除了無(wú)生趣的基礎(chǔ)教育。作為職業(yè)學(xué)校的老師，我們應(yīng)該讓孩子的動(dòng)手能力更強(qiáng)，讓學(xué)生的興趣更加廣泛，讓學(xué)生不再只盯著教材，讓老師的眼中不再只有分?jǐn)?shù)。同時(shí)，讓快樂(lè)成為師生共同學(xué)習(xí)的一本教材，讓實(shí)踐成為我們的大課堂，學(xué)生才會(huì)學(xué)有所用，學(xué)以致用。

北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)曾經(jīng)坦言，做真教育就是按教育規(guī)律辦事，按人的成長(zhǎng)規(guī)律做教育；所謂做真教育就是你要有一種視野，要腳踏實(shí)地，要有一種境界，要有一種很好的態(tài)度；做真教育，你是有使命感的，你是負(fù)責(zé)任的，你是腳踏實(shí)地的；按教育規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律辦事，兩者結(jié)合才是有效的教育。是啊，真教育是人性化的教育，它讓學(xué)生能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)，它讓老師能夠細(xì)心呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，它讓家長(zhǎng)能夠擺脫擇校的噩夢(mèng)，它能讓學(xué)生各顯其能持續(xù)性地發(fā)展。這就是真教育！