——讀《走向高效課堂》心得

抬眼望蒼穹，陽光火辣，灼人的光芒四處灑落，為了讓煩躁、躍動的心沉靜下來，于是我獨坐書房捧起了《走向高效課堂》這本書，聞著淡淡的書墨之香，悠然品味著書中來自于幾位特級教師對高效課堂的的解讀，沉醉于心靈的默默交匯。他們不僅在實踐著真正的高效課堂，而且他們又在通過自己的實踐發(fā)展著高效課堂的理念和內(nèi)涵，讓我明晰了高效課堂不是從書齋里生出來的，而是從田野里長出來的；課堂改革的方向是從課堂到教學(xué)、從課堂到教育、從教育到人的認知拓展；高效課堂唯一的目的就是“讓人成為人”。書中的解讀、案例和評論雖沒有高深的理論，但都是鮮活的和最具生命力的，讓我因共鳴而生欽佩，特別是第五章“從牽生而教走向順學(xué)而導(dǎo)”的內(nèi)容，深深地觸動了我，給了我心靈上的震撼和思想上的啟迪。

回想自己以前的課堂，深感汗顏：整日里只盯著一本教科書加一本教參書，滿堂講，滿堂問，只知有教師，不知有學(xué)生；只知有教不會的學(xué)生，不知有不會教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。無視學(xué)生的需求，探究過程越位，或牽引學(xué)生思維甚至包辦代替，霸占課堂上學(xué)生的話語權(quán)，只流于形式，缺乏真實互動，無內(nèi)涵，更談不上“撥云見日”“ 點石成金”釋疑開悟了，把學(xué)生視為被動接收的容器，這樣天天牽著學(xué)生的鼻子走，老師辛苦，學(xué)生受累，課堂沒有活起來，效果沒有好起來，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，扼殺了學(xué)生的天性和創(chuàng)造，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響了教學(xué)效果，久而久之弱化了學(xué)生的主體性，形成了缺 “活”少“動”的低效課堂。

而《走向高效課堂》讓我重新審視了自己，它是一幅明晰的高效課堂路線圖，引領(lǐng)我這位老朽重拾自信，努力去創(chuàng)設(shè)知識超市，追求課堂的高效。要從牽生而教走向順學(xué)而導(dǎo)，教師必須松開牽生之繩。高效課堂具有的主體性是培植“動力”，使學(xué)生真學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，讓生命狂歡，要做到這些，就需要學(xué)生動起來，教師動起來，課堂動起來。教育家皮亞杰說得好：當(dāng)一個人對新的學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備時，那是因為他的能力和興趣已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)當(dāng)成他前進的下一步。教師可讓學(xué)生通過充分預(yù)習(xí)，把握課文重點、難點、疑點后進行課堂教學(xué)，學(xué)生才會樂此不疲，學(xué)而不厭，教師才能駕輕就熟，精講巧引，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望，激人好奇、催人思索。問題探究、展示環(huán)節(jié)，教師在少講的同時，讓學(xué)生提問題、講思路、找規(guī)律、說收獲、做總結(jié)，學(xué)生在說的過程中，那些基本的“困惑”也就迎刃而解，輕松走出疑陣。同時教師則適時給予點撥、點評，“點”要畫龍點睛，“撥”要撥亂反正，以此促進學(xué)生對知識的理解、提升和認識，使學(xué)生在收獲知識的同時體現(xiàn)其生命力的張揚和心靈成長的快樂。贊可夫曾說過：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，這樣的話點撥與互動就會相生相依，在順學(xué)而導(dǎo)的過程中，教室就會成為“知識超市”，課堂就會重綻新綠。

《走向高效課堂》這本書，猶如在酷暑中為我奉上的一杯甘甜的蜂蜜，沁人心脾，幫我找到了實現(xiàn)課堂高效的突破口，在山窮水盡之時讓我看到了柳暗花明，使我發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都有潛能，都是一座金礦，只要給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生就會還你精彩。課堂走向高效這條路雖很艱辛、漫長，但我愿一路走下去，讓其在心中永遠綻放