論文與課題到底有什么區(qū)別？

論文是一種體裁，是內(nèi)容的表現(xiàn)形式。當(dāng)然在實(shí)踐中它也可以演化成一種題材，比如，要做好某項(xiàng)工作或某件事情，人們也常常說，要把這篇文章做好。課題則主要指題材，是已經(jīng)解決或待解決，需要研究的各類問題、題目的統(tǒng)稱。它可以采用多種文體材料的表現(xiàn)形式，論文就是其中的一種，還有研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等其他形式?？梢姡呤怯新?lián)系的，主要是體裁與題材，形式與內(nèi)容的聯(lián)系，而究竟采用何種體裁，利用何種文字表達(dá)形式，完全由題材或內(nèi)容決定。

課題與論文截然不同，有著自己的特點(diǎn)：

一、課題的針對(duì)性更強(qiáng)

論文以中心論點(diǎn)為軸，內(nèi)容題材十分廣泛，論文所要解決或能解決的問題，只是說明論點(diǎn)的實(shí)踐指導(dǎo)意義；課題是以問題為中心，具有對(duì)問題的鮮明針對(duì)性，重在如何解決問題的操作過程。新的理念（或觀點(diǎn)）只是作為一種指導(dǎo)思想，即指導(dǎo)研究和實(shí)踐全過程的思想或靈魂。課題針對(duì)的是問題，解決的是問題，所以它解決問題的方式、方法、過程更具有操作性。

二、課題立項(xiàng)的超前性

論文往往是對(duì)成功嘗試的總結(jié)或理論升華。而課題則不同，雖然它也有必要對(duì)解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，但也必須進(jìn)行再嘗試，以求實(shí)踐驗(yàn)證。特別是它更多或主要是針對(duì)待決的問題進(jìn)行立項(xiàng)研究，在問題沒有解決之前即可進(jìn)行課題立項(xiàng)，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行研究，以求問題解決，這即是課題立項(xiàng)的超前性。 

如果教師個(gè)人、教研組或科室不能完成課題立項(xiàng)，只能說明你的教研科研任務(wù)不明確，沒有科研目標(biāo)，起碼還不知道影響自身教學(xué)或工作開展的主要問題是什么，主攻方向不明。

三、課題研究是個(gè)完整系統(tǒng)的過程

從課題研究的內(nèi)容程序看：（1）課題的提出（為什么要立項(xiàng)研究？問題的負(fù)面影響？必要性？）；（2）課題的內(nèi)涵及主要內(nèi)容；（3）解決課題的理論依據(jù)；（4）解決課題的實(shí)踐操作過程（方式、方法、途徑）；（5）各種必備資料、數(shù)據(jù)的調(diào)查整理；（6）成果驗(yàn)證；（7）課題的特色、意義。整個(gè)過程是按邏輯順序依次展開，形成系統(tǒng)的統(tǒng)一整體，更具客觀性。重在研究過程，重在過程中做法與效果的不斷反饋及相應(yīng)的調(diào)整完善。最終文字材料只是客觀研究過程的記錄或理論化、系統(tǒng)化。

四、課題研究的整體性

課題研究通常都是團(tuán)體協(xié)作的過程。比如，教研組立項(xiàng)選題，可拫據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，面對(duì)教研組成員平時(shí)教學(xué)過程中普遍存在的問題，急需解決，于是進(jìn)行立項(xiàng)研究。要完成小組的立項(xiàng)研究，可能涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)或方面，于是需要小組成員從具體環(huán)節(jié)或方面進(jìn)行人員分工，分別進(jìn)行研究嘗試，以求突破。這就形成了教師個(gè)人的課題立項(xiàng)，也算教研組的子課題。就是說，教師個(gè)人的課題研究與教研組的課題研究緊密聯(lián)系，由每個(gè)成員從事的子課題構(gòu)成了小組課題的整體內(nèi)容。最終將個(gè)人的研究成果進(jìn)行綜合嘗試和整理，共同完成小組的科研任務(wù)?？梢?，課題研究不同于論文，論文可以人自為戰(zhàn)，獨(dú)立完成。課題則更強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，發(fā)揮整體合力共同實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)。

五、課題研究的可容性

論文不是不寫，某一方面偶有所得可以形成論文。幾篇論文如果有內(nèi)在聯(lián)系，便可構(gòu)成統(tǒng)一思路。如果立項(xiàng)為課題，再通過系統(tǒng)梳理思路，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，便可產(chǎn)生課題研究成果。在這里，論文成為你課題研究的參閱資料，論文中的觀點(diǎn)便成為課題的理論依據(jù)。在這種特殊的情況下，課題也可以由教師個(gè)體獨(dú)立完成。但決不是短期便可完成的，而是多年的實(shí)踐、長(zhǎng)期的積累、系統(tǒng)綜合及理論升華的結(jié)果。