“先學(xué)后教” 讓課堂走進(jìn)高效

課程改革進(jìn)行了好幾年了，而近兩年“高效課堂”成了廣大一線教師所追求的目標(biāo)。今年暑假學(xué)校為我們教師推薦了一本好書：《走進(jìn)高效課堂》，讀了這本書，感觸很多，有了很多的收獲。之前，我們?cè)谡n改上也進(jìn)行了很多的探索和嘗試，也去兄弟學(xué)校觀摩了“高效課堂”的實(shí)施，讀了這本書后，對(duì)高效課堂如何實(shí)施尤其在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)上得到了進(jìn)一步的了解。

高效課堂是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。以前自己一直都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳?！?現(xiàn)在我明白了，過去的傳統(tǒng)教學(xué)“重教輕學(xué)”，教師“講”得再好，學(xué)生不感興趣，沒有主動(dòng)地去思考，就算聽懂了，會(huì)做題了也是暫時(shí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)起來，那么他對(duì)知識(shí)的掌握上就僅僅停留在淺層次上，對(duì)

學(xué)生自身的終身學(xué)習(xí)也是很不利的。所以，要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，當(dāng)務(wù)之急就是要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變“重教”為“重學(xué)”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師講授，學(xué)生聽講回答問題，高效課堂中的“先學(xué)后教”中的“教”是師生、生生合作、探究學(xué)習(xí)的過程。

要實(shí)現(xiàn)高效課堂，主要有這幾個(gè)環(huán)節(jié)：先學(xué)、展示、反饋。先學(xué)作為其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)也是展示環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，沒有先學(xué)，展示就無從談起。那么，如何做好“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)呢？是放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)嗎？它與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)有什么異同？從《走進(jìn)高效課堂》這本書中并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我找到了答案。

我們都知道預(yù)習(xí)的重要性，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的盲點(diǎn)，帶著問題來上課，提升求知欲，聽課更有針對(duì)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。自己也經(jīng)常在跟學(xué)生談學(xué)習(xí)方法時(shí)也強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。然而經(jīng)驗(yàn)告訴我，能夠做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，只有個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生能做到，而能夠一直堅(jiān)持的更是少之又少，大多數(shù)的學(xué)生都是疲于完成作業(yè)，能夠把當(dāng)天作業(yè)完成就不錯(cuò)了。在預(yù)習(xí)的隊(duì)伍中，有些學(xué)生并不會(huì)預(yù)習(xí)，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容走馬觀花的看一下，僅僅瀏覽一下主要內(nèi)容、概念、公式、例題等，而到真正上課時(shí)這些學(xué)生以為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，對(duì)老師講的課就失去了興趣，課上就不好好聽課了。所以往往是開學(xué)初老師強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，漸漸地就不再提了，學(xué)生在課后也就只是完成當(dāng)天作業(yè)了。

高效課堂下的“先學(xué)”是為“展示”而設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先學(xué)是為了展示，展示以先學(xué)為基礎(chǔ)。如果只是之前所說的“走馬觀花”式的預(yù)習(xí)，那么在展示這一環(huán)節(jié)你就無從展示，初中學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，都好表現(xiàn)，為了在展示環(huán)節(jié)中有個(gè)好表現(xiàn)，學(xué)生會(huì)用心的去預(yù)習(xí)。基于這點(diǎn)，為了避免學(xué)生“走馬觀花”式的預(yù)習(xí)，教師就得在學(xué)生的先學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的有效的指導(dǎo)。在《走向高效課堂》書中給出了較詳細(xì)的策略與方法。首先就是要求教師在課前調(diào)查學(xué)情，研究學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、心理認(rèn)知狀況、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力等等，依照這些來編寫導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針、方向盤、路線圖。在導(dǎo)學(xué)案中教師要明確自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求。利用導(dǎo)學(xué)案，可讓學(xué)生在課前有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生在課前就可以把問題解決，為課上展示做好準(zhǔn)備，而對(duì)于能力相對(duì)較差的學(xué)生即使不能解決問題也對(duì)問題進(jìn)行了思考，有了自己的想法，帶著疑惑在課堂上與同學(xué)相互交流探索。因此，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量的高低直接影響到了課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)是否落實(shí)和課堂是否高效，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。導(dǎo)學(xué)案的的關(guān)鍵和核心是問題，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題要具有探究性，能夠引起學(xué)生的深度思考，還要具有開放性，具有廣闊的思維空間，把將要學(xué)習(xí)的知識(shí)問題化，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的情境，把問題層次化，學(xué)生可以順著老師搭建的梯子，跳一跳摘到“桃子”。其次，在課上，教師要結(jié)合所學(xué)給學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，尤其是要滲透數(shù)學(xué)的基本思想方法，學(xué)生只有領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)的基本思想、掌握了基本的數(shù)學(xué)方法才是真正的由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。 學(xué)生會(huì)學(xué)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，課堂的效率也提高了，在課后就能很快的完成作業(yè)，省下時(shí)間就可以自學(xué)下一節(jié)課的內(nèi)容，這樣就進(jìn)入了良性的循環(huán)。

在上學(xué)年的教學(xué)中，我也對(duì)“先學(xué)后教”進(jìn)行了一些嘗試，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過先學(xué)，在課堂展示時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問題事先有了思考，所以總能有自己獨(dú)特的想法和思路，這樣通過交流同學(xué)們的思路開闊了，對(duì)知識(shí)的理解比單純老師講更透徹了?，F(xiàn)在在我看來，要實(shí)現(xiàn) “高效課堂”就要把課堂真正還給學(xué)生，教師只需做好領(lǐng)路人、引導(dǎo)者，教師少講，學(xué)生多動(dòng)多思。以上只是我對(duì)“高效課堂”的一些粗淺認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵還得落實(shí)到行動(dòng)上，在教學(xué)中實(shí)實(shí)在在地去踐行，大膽嘗試，多反思，這樣才能使自己不斷進(jìn)步，跟上時(shí)代的步伐。